ГЛАВА 9: ОБРАЗОВАНИЕ

 

Образование – это не только сеть образовательных учреждений и происходящий в них учебный процесс.

Образовательное предназначение есть буквально у всех общественных институтов (и школы в том числе), и нормальный человек старается не прекращать учебу на протяжении всей своей жизни.

 

9.0. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ

 

Значимым признаком и предпосылкой развития человека, различных сообществ, организаций и институций, а также общества в целом, является образование. В эстонской культуре образование во все времена считалось такой ценностью, о необходимости которой неуместно спорить. Такой же как мать и родной язык (в эстонском языке – «ema» и «ema keel»), природа и Создатель, честь и достоинство.

Время от времени у нас принято напоминать друг другу, что Эстония была целиком охвачена сетью школ и достигла практически поголовной грамотности населения уже к середине XVII века.

Наступил век XXI-й, но до сих пор приходится сталкиваться с представлением, что система образования – это, прежде всего, школы, а само образование – это то, что в них «дают» и делают.

Для того, чтобы представить образовательную систему, необходимо найти достаточно много точек зрения. Важно признать, что образовательное значение имеют все институции, и в первую очередь, дом и семья. Кроме школы, свою роль играют театр, музеи и библиотеки, церковь, армия, спортивные и туристические организации, а также любые предприятия, учреждения и т.д. Значение имеют средства массовой информации – радио, телевидение, газеты, журналы, литература, искусство и, конечно же, т.н. социальные медиа.

 

Образование это:

  • функция культуры;
  • один из признаков или характеристика субъекта, формирующиеся в единстве учебы, воспитания и опыта;
  • предпосылка формирования гражданина и его добросовестной и ответственной деятельности;
  • фактор современного функционирования, изменения и развития общества;
  • предпосылка достижения, сохранения, защиты и использования свободы;
  • курс, цель и средство;
  • конституционное право;
  • предпосылка назначения на должность (получения депутатских полномочий) и соответствия/сохранения должности (аттестации);
  • длящийся непрерывно процесс формирования готовности человека к очередному жизненному этапу;
  • чудо (!);
  • и т.д.

 

Школе как институции (школе как таковой) в обществе и в культуре отводится системообразующая роль. В системе образования школы приобретают тем большее значение, чем меньше свободы выбора получают семьи. Как уже говорилось в предыдущих главах, значение школ в системе образования очень велика, но при этом роль школы (всех школ) в формировании образованных людей и образованного общества едва ли превышает 10%.

Большая часть знаний накапливается у людей случайным образом, путем непосредственного созерцания и опыта, чувств и раздумий, исследования и творчества, работы и игры, а также простого общения. Огромную роль играет личный пример.

 

ЕДИНСТВО УЧЕБЫ, ВОСПИТАНИЯ И ОПЫТА

Ценностью является не само по себе образование, но единство образованности, информированности и опыта. Также ценностью является не знание как таковое, а единство знания, умения и понимания. Интерес не является ценностью, ценность заключается в единстве интереса, воли и веры. (См. также 2.8.)

Образование никто никому нигде не может каким-то образом «дать». Образование нельзя взять, купить, продать или обменять. В образовании нельзя работать (учителя занимают должности в учебных заведениях). В образование нельзя прийти, и его нельзя покинуть.

 

РИСУНОК 9.0.1. Школа играет существенную роль в системе образования, однако образовательную функцию несут в себе все общественные институции.

 

РИСУНОК 9.0.2. Функции системы образования.

 

 

РИСУНОК 9.0.3. Ожидания в отношении школы как институции.

 

Человек может стать образованным только в культурном пространстве – в качестве функции своей культуры, национальной культуры и общечеловеческой культуры (путем объективной созависимости, во взаимодействии многих факторов). (См. рисунок 5.3.1.)

Образование – это единство учебы, воспитания и опыта. Первичным здесь является воспитание – поддержка взросления посредством создания и сохранения подходящей для развития субъекта среды.

 

Человек может учиться чему угодно и где угодно, но образованным можно стать только в культурном пространстве.

 

Образование является функцией культуры (объективной созависимостью взросления внутри культурных связей). Понятие «культура» имеет множество значений, но в данной книге мы ограничимся следующей трактовкой: культура – это совокупность ценностей, норм, добродетелей, мифов и табу, упорядочивающая установки и отношения, образ мыслей и поведение людей. (См. также 5)

Образование как процесс не прерывается на протяжении всей жизни и всякий раз формирует готовность человека к ее очередному этапу. В каждой культуре в разные времена у людей существовали свои представления о том, к чему в том или ином возрасте должны быть готовы мальчики и девочки, а также мужчины и женщины. Соответственно, в различных культурах есть и свои представления о предпосылках формирования соответствующей готовности, а также о пути, который может считаться при этом целесообразным.

Люди, чувствующие себя маргиналами, то есть уже потерявшие старые, но еще не обретшие новые культурные связи, могут довольно много учиться, знать и уметь, но стать образованными им очень и очень сложно в силу отсутствия идентитета (см. 2.3.).

 

ВАЖНО ЗНАТЬ, ПРИОБРЕТАТЬ ОПЫТ, ОСМЫСЛИВАТЬ

Образование нельзя начать или закончить. Можно начать и закончить учебу или изучение, создание, исследование, строительство чего бы то ни было. Все знают, что для того, чтобы преуспеть в жизни, необходимо много знать, а также уметь и понимать. Это верно, но стоит помнить, что ценность заключается в единстве всех трех компонентов. Если говорить о них поодиночке, то смысл рискует испариться, а ведь заключается он в единстве знания, умения и понимания.

Механически заучивать можно тексты. Умения же формируются посредством упражнений и опыта, понимание приходит путем размышлений и осмысления. Человек может накапливать опыт лишь при помощи непосредственной практики, сопровождаемой эмоциональным переживанием. В случае неудачи в подсознании сохраняется ощущение досады и понимание того, что больше так делать не стоит. В случае успеха закрепляется чувство радости и желание поступать таким же образом и в дальнейшем.

 

  • Опыт можно накапливать лишь при помощи непосредственной практики, которая обязательно сопровождается эмоциональным переживанием.
  • Именно поэтому обмен опытом невозможен. Можно лишь рассказать о своем или чужом опыте, а также обобщать, конкретизировать и т.д.

 

Значения формируются в контексте (в метасистемах). Для понимания необходимо знать как целое, так и детали, подсистемы, части и элементы, связи и зависимости, возможности и опасности. Стоит повторить: ценностью являются не сами по себе знания, умения или понимание, но их единство! Мерой образованности служит способность предвидеть и распознавать.

 

9.1. УЧЕБА

 

Желающие принимать участие в учебе (неважно, в какой роли), должны постараться уяснить для себя, что такое образованность человека и как она формируется, как оставаться образованным (хотя все вокруг меняется быстрее и быстрее) и что, в свою очередь, зависит от образования и образованного человека. (См. также 2.8. и рисунок 0.3.2.)

Необходимо намного внимательнее прежнего присмотреться к предпосылкам формирования специалиста в своей сфере (см.1.7), раскрыть структуру и состав этих предпосылок и сравнить их с текущим положением вещей.

 

РИСУНОК 9.1.1. Способность распознавать и находить связи.

 

Так можно узнать, «где собака зарыта». Если затем хватит смелости и желания сформулировать эту проблему (см. рисунок 0.3.3.), записать ее в качестве модели и познакомить с нею, по крайней мере, друзей, то откроется возможность обнаружить причины (систему каузальных и функциональных связей) возникновения (а возможно, также существования, углубления и расширения) являющегося проблемой противоречия. Далее уже будет относительно просто создать себе программу для заполнения пробелов, а также сохранения и укрепления всего ранее достигнутого.

 

РИСУНОК 9.1.2. Предпосылки и результаты учебы.

 

Для гражданина большую важность представляет вопрос о том, как формируется готовность активно и ответственно действовать в общественной и культурной жизни, как можно стать субъектом самоуправления и социального управления, личностью, способной самостоятельно ориентироваться, думать, анализировать и обобщать, решать, действовать как в одиночку, так и коллективно, не быть и не оставаться объектом манипуляции, который дергают и толкают. (См. также рисунок 1.6.1.)

В обстоятельствах стремительно меняющегося мира актуальным становится изменение содержания и организации всей системы образования. В то же время, моральное право что-либо менять возникает лишь тогда и только тогда, когда есть четкое представление о том, что необходимо сохранить, укрепить и защитить, то есть о том, что категорически не должно подлежать изменениям.

В процессе обучения должна сформироваться способность ориентироваться и действовать в будущем, следовательно, при организации учебного процесса и поиске подходящего для него содержания должно иметься достаточно много прогнозов и сценариев. Учебному процессу придает осмысленность его проспективность (ориентированность на будущее).

 

  • Изучение любого предмета, процесса или явления всегда является ретроспективной (проистекающей из прошлого) деятельностью.
  • Учебному процессу придает осмысленность ориентированность на будущее, то есть его проспективность.

 

Изучать можно ранее созданные тексты (совокупность наполненных значением символов и знаков). В этом смысле учеба является ретроспективной (проистекающей из прошлого) деятельностью. Нет сомнений, что какая-то часть знаний относится к фундаментальным (законы природы, законы общества и законы мышления, а также закономерности их проявления). Такие тексты именуют основополагающими текстами, а соответствующие знания – основополагающими знаниями. Основополагающие знания необходимо освоить, то есть выучить, осмыслить, связать с ранее освоенным, закрепить, и т.д. (См. 2.8.)

 

РИСУНОК 9.1.3. На учебу влияют…

 

В организации учебного процесса самое главное – убедиться в том, что присутствуют все значимые для него факторы, и ни один из них не является настолько слабым, чтобы сделать бессмысленными остальные факторы. (См. рисунок 9.1.4.)

Необходимость. Без необходимости учебный процесс примет поверхностный, фрагментарный, довольно бессмысленный характер. Если у взрослого человека отсутствует необходимость быть знающим специалистом, то ничто не заставит его напрягаться и преодолевать себя.

Если бы действовал принцип компетентности, то на определенные должности могли бы претендовать лишь доказавшие свою подготовленность кандидаты. Это означало бы, что кандидат обладает:

  • ясными, устойчивыми, системными знаниями;
  • умением эти знания применять;
  • способностью объяснять свои предпочтения, отказы и иные варианты выбора;
  • умением обеспечить системность и комплексность дальнейшей деятельности в области, в которой он является профессионалом.

 

РИСУНОК 9.1.4. Факторы учебы.

 

Вдобавок к профессионализму необходимы также личностное и нравственное соответствие, предрасположенность к профессии.

Каждому в жизни следовало бы достичь такого уровня, чтобы быть способным самостоятельно ориентироваться и участвовать в формировании решений о том, почему, как и что делать, чтобы получить подходящие для использования и соответствующих ожиданиям результаты с минимальным количеством последствий.

Содержание. Содержание учебного процесса должно быть системным, комплексным и современным.

 

  • Если у человека отсутствует необходимость быть знающим специалистом, то ничто не заставит его напрягаться и преодолевать себя.
  • Если бы действовал принцип компетентности, то претенденты на любую должность должны были бы доказывать свою готовность, наличие знаний, умение эти знания применить, способность объяснять и обосновывать, обеспечивать системность и комплексность.

 

Организация. При организации учебного процесса следует учитывать всю систему факторов учебы: время и место, форму учебы, учебные материалы, сложившиеся взаимоотношения, учебную методику и программы, общественные и культурные связи, семейные и общинные связи. При организации учебного процесса центральное значение имеют субъектные отношения между людьми – общаться могут только субъекты. Если одна из сотрудничающих сторон или обе стороны рассматривают друг друга в качестве объекта, то мы имеем дело с обращением. (См. рисунок 6.0.1.) Объектом учебного процесса является не человек, а его развитие.

Методика. В сфере образования методика – это совокупность методов (включающих в себя различные способы и приемы) достижения главной цели учебно-воспитательной деятельности – развития личности. При выборе методики следует учитывать индивидуальные особенности учащихся. Например, «жаворонки» (рано просыпаются и рано ложатся спать) или «совы» (поздно просыпаются и активны ночью), левши или правши, «физики» или «лирики», люди с индуктивным или дедуктивным мышлением и т.д.

 

УЧАЩИЙСЯ И ЗНАНИЯ

Следует понять, что невозможно научить всему тому или выучить все то, что может пригодиться в жизни. Возможно достичь способности самостоятельно ориентироваться, думать и осмыслять. Можно научиться слушать, слушаться и быть самостоятельным. Можно научиться смотреть, измерять, оценивать, пересчитывать и описывать, различать и связывать. Возможно достичь понимания систем, значений, опасностей и возможностей. (См. 2.11.)

Люди живут в настоящем, но готовятся к будущему. Каждое следующее мгновение может оказаться знакомым или незнакомым. Хотя значительная часть того, что кажется новым, и является хорошо забытым старым, необходимо различать и связывать, решать и воплощать, сомневаться до того момента, пока не убедишься в достоверности и т.д.

 

В процессе учебы нельзя поумнеть: в процессе учебы можно получить знания, благодаря которым можно будет накопить новые знания.

 

В процессе учебы нельзя поумнеть; в процессе учебы можно получить знания, благодаря которым можно будет накопить новые знания. Отдельным вопросом является ценность и качество этих знаний. (См. рисунок 9.1.5.)

 

РИСУНОК 9.1.5. Подумаем, как знание становится основой деятельности.

 

В знании важна его достоверность, целостность, осмысленность и связность, глубина и диапазон, фундаментальность, применимость и т.п. Значение также имеет концентрическое построение (собранность вокруг единого центра и пополняемость посредством новых слоев) и упорядоченность знаний таким образом, чтобы их можно было в случае необходимости легко и быстро найти в своей памяти. Устойчивость знаний также важна – она формируется путем преодоления сомнений, что в свою очередь позволяет нам сомневаться во всем том, в чем пока еще не было возможности удостовериться.

Большая часть знаний сопровождает человека лишь в качестве фона, и может показаться, что они никогда не пригодятся. Мы не осознаем, что каждое знание может быть материалом для построения каких-либо смысловых конструкций, и не знаем, благодаря каким знаниям нам посчастливилось что-то понять, продолжать думать и вести себя целесообразным образом. Увеличение количества (объема) знаний дается проще, чем их упорядочивание.

РИСУНОК 9.1.6. Знание как проблема.

 

Основой упорядочивания служат классификации и другие структуры, которые можно попытаться объяснить на примере таких общеизвестных предметов, как бочка, рамка, полка, сота, цепь и т.д. В этой книге несколько раз повторяется закон бочки или якорной цепи. (См. 1.0.)

Начинать следует с создания модели, в которой учтены характеристики знания: фундаментальность и применимость, объем и упорядоченность, а также глубина и широта, согласно которым о чем-то необходимо знать все, а обо всем следует знать хоть что-то и т.д.

Качество знаний характеризует соответствие:

  • потребностям;
  • культурным стереотипам;
  • государственным и международным стандартам как представлениям о норме;
  • идеалам;
  • вероятным потребностям будущего.

 

В УЧЕБЕ НУЖДАЕТСЯ КАЖДЫЙ

Любой момент жизни может быть поучительным, но также вводящим в заблуждение, пугающим или удивляющим, восхищающим или опасным. Для того, чтобы жить достойно и активно участвовать в общественной и культурной жизни, сегодня каждый гражданин (весь народ!) должен оставаться открытым новым знаниям. В Эстонии Конституцией предусмотрено право на учебу каждому гражданину и иностранцу. И никто не может трактовать его как необходимость ходить в какую-либо (тем более, в любую) школу.

 

РИСУНОК 9.1.7. Стратегии обучения.

 

Разница между школами может быть очень велика. То же самое можно сказать о разного рода курсах, семинарах, симпозиумах, конференциях, конгрессах и т.д.

В широком смысле дополнительное обучение можно разделить на:

  • организуемое университетами дополнительное обучение по различным программам;
  • регулярные «учебные дни» и «учебные недели» в различных ведомствах, департаментах, партиях, местных самоуправлениях (т.н. конференции, в рамках которых в действительности проводится ряд лекций, которые принято называть докладами);
  • зарубежные курсы, проводимые, как правило, по инициативе больших корпораций, союзов, объединений, комиссий, ЕС, НАТО, ЮНЕСКО и т.д.;
  • курсы, организованные центрами обучения, НКО, Кассой по безработице;
  • внутренние курсы предприятий, учреждений, организаций;
  • и т.д.

 

У нас нет достаточного количества данных относительно эффективности и содержания разного рода учебы, чтобы дать ей какую-либо оценку. Известно, что уровень дополнительного обучения (очень) неоднороден. Обычно схема такова: планируется тема, место, время, продолжительность учебы и количество участников. В задачу лектора входит освещение темы, указанной в программе организаторами.

 

Конституционное право на образование распространяется не только на детей и молодежь, но на все народонаселение.

 

Постоянно растет доля самостоятельной учебы, поскольку благодаря Интернету резко выросла доступность учебных материалов. К сожалению, все они между собою не связаны и зачастую противоречат друг другу. В силу этого, учеба не всегда приводит к повышению квалификации, ориентации и мотивации. Возможностей много, а толку мало!

Проводятся и такие курсы, которые преподносятся в качестве возможности повысить квалификацию. В лучшем случае, вам сформулируют квалификационные требования и будет предпринята попытка достичь дальнейшего соответствия полученных на курсах знаний и умений квалификационным требованиям.

Если рассматривать дополнительное обучение не с позиции организатора, а с точки зрения практики, то легко увидеть, что нужна не учеба, а готовность, и не только удовлетворительная квалификация, но и грамотное представление о том, что является целесообразным, а также все остальное (см. рисунок 9.2.1), что в совокупности формирует готовность человека к достижению необходимых результатов.

 

РИСУНОК 9.1.8. Макрофакторы учебно-воспитательного процесса.

 

 

ОСНОВНОЙ ПРОЦЕСС В ШКОЛЕ

Старшему, да и среднему поколению довелось ходить в такую общеобразовательную школу, где доминировал ориентированный на оценки репродуктивный фронтальный учебный процесс. Этот «стиль» не забыт и по сей день. До сих пор существуют учителя, желающие обучать, контролировать и выставлять оценки. Таким образом теряется много (очень много) драгоценного времени.

Насколько эта схема все еще распространена, сказать сложно, поскольку у нас нет результатов соответствующего исследования. В Эстонии существуют школы, детские сады и детские дома (их можно называть по-разному), вспоминаемые с нежностью, но есть и такие, при воспоминаниях о которых по телу мурашки бегают.

Согласно нашей трактовке, основным процессом в школе являются не учеба, обучение, учебная работа или выполнение государственного учебного плана, но развитие ребенка. Следовательно, разумно было бы считать допустимым в школе лишь то, что способствует развитию мальчиков и девочек разных возрастов. В школах, где поддерживаются заложенные семьей (родителями, бабушками и дедушками) устремления, и где удается совместить в единое целое интеллектуальное, эмоциональное и духовное устремление, из учеников вырастают адекватные граждане. В таких школах учеба опирается не только на ценности, но, в первую очередь, на добродетели.

При удачном стечении обстоятельств, в учебном процессе хватает времени, места и внимания на деятельность разного рода, не только на то, чтобы обучать и учиться.

Но это не везде так. В каждом классе эстонской основной школы впустую тратится очень много крайне драгоценного времени. В школах полно учеников, непрерывно занятых чем-то весь день, но при этом ни минуты не уделяющих основному виду деятельности – учебе.

На студенческой жизни мы здесь подробно останавливаться не будем. Среди студентов есть немало таких, кто учится, в основном, перед зачетами и экзаменами, и прикладывает затем все усилия, чтобы все заученное побыстрее забыть и освободить в голове побольше места для освоения следующего предмета. И так из года в год, пока не удастся собрать необходимое количество баллов. Кафедры отвечают за преподавание предметов. Студент как личность может привлечь внимание руководства университета лишь в случае нарушения правопорядка.

На основании Болонской декларации, основная часть обучения в университетах происходит по системе «3+2». Обучение в бакалавриате должно было стать подготовкой к магистратуре. К сожалению, все пошло не так, и бакалавриат рассматривается в качестве самостоятельного учебного концентра, по окончании которого «выпускник» получает диплом (!?). Каждый учебный концентр и школьная ступень обучения имеют свои достоинства и недостатки, но если в университетах будет доминировать незаконченная подготовка, то ситуация может стать опасной, и здесь есть причины для беспокойства.

 

  • Академическая распущенность опасна для общества.
  • Профаны и дилетанты воспроизводят профанов и дилетантов.
  • Специалисты и генералисты могут формироваться и находить себе применение лишь рядом со специалистами и генералистами.

 

При наличии времени желающие могли бы сравнить нынешние академические требования с требованиями, например, тридцатилетней давности и определить, что изменилось в лучшую сторону, а что стало хуже. В каждом университете, в научном отделе Министерства образования и науки, в Эстонском агентстве по качеству высшего и профессионального образования, в парламентской комиссии по вопросам культуры и т.д. наверняка присутствуют люди, понимающие минусы текущей ситуации, но не осмеливающиеся по этому поводу высказаться. Естественно, у каждого имеется множество обоснований и объяснений происходящему, но они не подходят для оправдания положения вещей, приближающего катастрофу. Трудно сказать, должны ли граждане на основе таких «объяснений» сделать вывод, что это «не их дело» (или «и так сойдет»), или же следует выпустить жало.

 

Закон об университете:

  • В задачи университета входит развитие наук и культуры, предоставление обществу необходимых, базирующихся на учебной, научной и творческой деятельности услуг, формирование из студентов ответственных и способных на инициативу граждан.
  • Специальность сама по себе не применяется! Применение находит человек, нуждающийся в подготовке по специальности, профессии и должности!
  • Учеба, в результате которой поколение за поколением остается без необходимой подготовки к формированию решений и ориентации в метасистемах, является преступлением, направленным против государства и народа.

 

Во времена восстановления независимости считалось, что университеты являются цитаделями культуры, за которые никогда не придется переживать. Невероятным казалось, что ориентиром в них может стать культура необоснованного авторитета, упрямство, злопыхательство, жадность и безрассудное мышление, отбрасывающее в сторону как родной язык, так и зафиксированную Законом об университете основную обязанность.

По мнению многих, провальной оказалась наспех проведенная реформа, в результате которой все т.н. профессионально- технические и средние специальные учебные заведения были отданы в ведение Министерства образования и науки. На сегодняшний день они прекрасно отремонтированы и оборудованы, однако, содержательная сторона по-прежнему оставляет желать лучшего. Конечно, данная картина неоднородна, но если результаты деятельности учебного заведения нравятся лишь их создателям, то следует не вздыхать, а принимать меры.

 

УЧЕБА И ОБЩЕСТВО

Задача «пройти» все предусмотренные программой темы не требует от опытного учителя никаких сверх усилий, и поэтому в школе все сильнее распространяется рутина. Разговоров на эту тему ведется много, но рутина остается. Существенная часть драгоценного учительского времени до сих пор уходит на проверку выполненных заданий и выставление оценок, а также замечания тем, кто разными способами отвлекается от учебы, попутно мешая ученикам, старающимся вести себя подобающим образом и т.д.

Дети, как и взрослые, обнаружив себя в принудительной ситуации абсурда, пытаются сбежать, становятся злыми и оказываются не в состоянии ничего освоить. Каждый год из учебного процесса выпадает количество учеников равное примерно целой школе, и в основном, это мальчики. В Эстонии много молодых людей, про которых говорят, что они не учатся и не работают, то есть, сидят на шее у родителей и «готовятся» встать на учет в качестве безработных, чтобы попасть на какие-нибудь курсы. К сожалению, уровень учебы, организованной для безработных, мягко выражаясь, неоднороден. То же самое можно сказать об учебном процессе в так называемых профессионально-технических училищах. (См. также 10 и 11)

Занимаясь вопросами образования, нельзя ограничиться исключительно учебой и ее описанием. Необходимо заниматься всем тем, от чего зависит образование, и что, в свою очередь, зависит от образования. (См. рисунок 0.3.2.) Если вся парадигма в целом неверна, то от косметических мер серьезной помощи не будет.

Если в обществе не установлен принцип компетентности, то занять высокую должность, стать депутатом или советником возможно вне зависимости от образования. В этом и есть корень зла. При таком положении вещей систему образования начинают считать иждивенческой, а университеты, преподавателей, учителей, их подготовку, выпуск учебной литературы и все остальное, необходимое для поддержания образованности общества – бременем.

При производстве вещей хороших результатов в большинстве случаев стараются добиться минимальными расходами. При нематериальном «производстве» разумным будет поступать кардинально противоположным образом! Экономия на развитии образования, науки и культуры может нам обойтись очень дорого. Чем больше ресурсов удастся продуманным образом вложить в систему образования, в том числе, в подготовку учителей, тем внушительнее будет результат.

 

  • В материальной сфере успеха можно добиться путем снижения расходов.
  • В нематериальной сфере успеха можно добиться путем увеличения расходов!

 

Это касается, конечно же, не только детей и школьной сети. Это относится к системе образования в целом, и в первую очередь, к организации и содержанию непрерывного учебного и творческого процесса для взрослых. Отсутствие в университетах (предположительно, в силу недофинансирования) исследований в сфере общества и культуры уже оставило во всей системе образования глубокую и со временем все более расширяющуюся болезненную и трудно компенсируемую прореху. Когда-то уже следует прийти к пониманию, что при отсутствии исследований не могут формироваться преподаватели, не будет научных контактов и неоткуда будет взять необходимую для учебного процесса актуальную, системную и достоверную информацию. В итоге станет невозможным участие в создании инновационных проектов или консультировании практиков.

Люди, ставшие «большими начальниками» недостойным путем (благодаря знакомствам и т.п.), зачастую пренебрежительно относятся к интеллигенции, к образованию и системе образования, а также к науке, научной системе, культуре и культурной системе. Такое отношение может, на первый взгляд, показаться мелочью, но на самом деле оно представляет угрозу для общества и для культуры. Гражданам следует быть настороже, чтобы не допустить ничего подобного.

Если в университете учеба организована таким образом, что о формировании интеллигента, генералиста и патриота речь вообще не идет, то университет также становится частью мошеннической схемы. Если университет не предоставляет возможность должностной подготовки, подготовки в сфере общества и культуры, а также в вопросах защиты жизненной среды, то в лучшем случае из его стен выйдет лишь квалифицированная рабочая сила. А нужна интеллигенция! Необходимы творческие люди, готовые и способные посвятить себя сохранению и процветанию своей страны и своего народа.

 

  • Народная мудрость гласит: Обмани поле раз – оно обманет тебя девять раз.
  • На ниве образования произрастают целые поколения.

 

Стоит еще раз повторить и запомнить, что в нематериальной сфере экономия расходов приведет не к росту эффективности, но к абсолютно противоположному результату! Предпосылкой успеха является увеличение расходов и свободы (устранение лимитов и ограничений). В сфере материального производства и бытовой суеты серость можно вытерпеть, в нематериальной сфере – нет.

 

Гражданин, который заботится о своей родине, делает все, на что он способен, и даже больше, чтобы не допустить торжества серости и безразличия.

 

Для того, чтобы понять предпосылки формирования образованного человека и образованного общества (как и их сохранения), необходимо рассмотреть системы, от которых зависит формирование образованного, информированного и опытного человека, а также сохранение им полученной образованности, т.е. последовательное системное самосовершенствование. Знать и учитывать следует те системы, в которых проявляются значение и значимость образованности.

Образование является одной из предпосылок разумной деятельности. Помимо образования есть и другие факторы, влияющие на ощущение счастья и жизни.

 

Образование само по себе не действует; действует человек как личность, действуют человеческие сообщества, достигшие способности ориентироваться, формировать решения и сотрудничать как субъекты.

 

Образование может играть значительную роль в обществе лишь в совокупности с наукой и культурой, – все они являются предпосылками и одновременно результатами (а в случае неудовлетворительного качества – и последствиями) друг друга.

 

9.2. ОБРАЗОВАНИЕ ГРАЖДАНИНА

 

При помощи общего образования формируется базовая грамотность, а также умение ориентироваться в себе и в окружающем мире, что дает возможность подготовиться к продуктивной самореализации и использовать каждый момент жизни для самосовершенствования.

В основной школе и гимназии благодаря изучению истории формируется понимание времени, с помощью географии – восприятие пространства, посредством литературы – представление о культуре, благодаря музыке и искусствоведению – художественное познание, при помощи физики, химии и биологии – познание природы и т.д. Благодаря основному образованию человек может продолжать самообразование, но еще не готов продуктивно самореализоваться. Для самореализации необходимо стать профессионалом, то есть пройти профессиональную и должностную подготовку, а также подготовку по специальности – не одну из них, но все три, поскольку в совокупности они дают трехмерную подготовленность.

Необходима также функциональная грамотность (см. 2.7.), благодаря которой человек может справляться с повседневной жизнью и делопроизводством, будет способен создать и оберегать свой дом и семью, ухаживать за детьми и родителями, общаться в кругу друзей и в общине, участвовать в общественной и культурной жизни, защищать все, что нельзя давать в обиду, замещать новым то, что уже отжило свой век.

 

  • Благодаря основному образованию человек может продолжать самообразование, но еще не готов продуктивно самореализоваться.
  • Для самореализации необходимо стать профессионалом.

 

Для уверенности в себе необходимо освоить, по крайней мере, две-три специальности, а также две-три профессии. Тем не менее, и такая подготовка не является достаточной. Ведь самореализация происходит на какой-либо должности! Зарплата выплачивается исходя из занимаемой должности, повышение по карьерной лестнице происходит относительно должности и увольняют также с должности (а не со специальности!). Если профессиональной подготовке и подготовке по специальности не сопутствует подготовка должностная, то невозможно самореализоваться в роли, где необходимо самостоятельно ориентироваться, формировать и исполнять решения, а также нести за все это ответственность. Без подготовки к должности есть вероятность быстро исчерпаться и перегореть, какая бы хорошая специальная и профессиональная подготовка при этом ни была получена.

Для того, чтобы стать гражданином, каждому необходима и такая подготовка, которая способствовала бы ориентированию в обществе как в институциональной системе, и в культуре как в системе голографической (где ценности зависят от точки зрения). В противном случае остается мало надежды на возможность содержательного участия в общественной и культурной жизни. В принципе, каждый может самостоятельно освоить основы философии, психологии, социальной психологии и социологии, но на практике такое случается очень редко.

 

Всем необходима подготовка к тому, чтобы защищать себя и других, дом и родину, честь и достоинство, свободу, независимость, природу, культуру и все культурные ценности, в том числе, культурное достояние особенной важности – родной язык.

 

Всем необходима подготовка к тому, чтобы защищать себя и других, дом и родину, честь и достоинство, свободу, независимость, природу, культуру и все культурные ценности, в том числе, культурное достояние особенной важности – родной язык. Такая подготовка и есть настоящее образование, которое, если подойти серьезно, никогда не будет достаточным. Путь образования не имеет конечной точки, на этом пути все постоянно движутся по направлению к идеалу.

Чем большим знанием обладает человек, тем лучше он понимает, чего ему еще не достает и в чем необходимо прибавить.

 

ЧЕГО СЛЕДОВАЛО БЫ ДОСТИЧЬ?

Необходимо обладать умением:

  • слушать так, чтобы удалось понять говорящего, уловить смысл сказанного и почувствовать, что говорящий хотел сказать, а чего старался избежать или скрыть;
  • молчать и прерывать молчание лишь тогда, когда есть что сказать;
  • говорить так, чтобы другие могли вас понять;
  • читать (быстро, точно, сосредоточенно);
  • писать (складно, ясно, коротко);
  • думать и осмыслять, предвидеть и распознавать;
  • постигать системы, метасистемы и суперсистемы;
  • стараться рассматривать все по возможности системно и комплексно;
  • находить при каждой трактовке как можно больше точек зрения, чтобы рассматривать все по возможности со всех сторон, как в статике, так и в динамике;
  • посвящать себя своей работе, должности и профессии таким образом, чтобы каждую неделю оставалось время и место для учебы, исследований, творчества, игры, работы, движения, общения и уединения;
  • уважать академические ценности и нормы;
  • стремиться, несмотря на преграды, к познанию правды, осознавая, что пути этому нет конца;
  • чувствовать радость от движения по бесконечным путям;
  • беречь свое здоровье и здоровье других людей;
  • ценить тишину и свет во всех смыслах этих слов;
  • быть субъектом (а не казаться субъектом, и не давать принимать себя за объект манипулирования!);
  • общаться с другими людьми (а не обращаться с другими);
  • посвятить себя тому, чтобы стать профессионалом и оставаться профессионалом;
  • избегать таких должностей и ролей, в которых пока еще не готов ориентироваться, самостоятельно решать и нести ответственность;
  • владеть языками и беречь их, в первую очередь, это касается родного языка;
  • беречь природу и природные ресурсы;
  • охранять культуру и культурное достояние;
  • беречь и защищать свои права и права других людей проявлять инициативу, быть самостоятельным, свободным и независимым;
  • быть достойным, пунктуальным, честным, надежным и заслуживающим доверия партнером для сотрудничества;
  • учитывать, что богаче может стать лишь достаточно щедрый и открытый ко всему хорошему человек.

 

КАК ОЦЕНИТЬ СВОЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ?

Невозможно составить единый, подходящий абсолютно всем перечень, но поразмышлять о себе все же можно. Несмотря на различия и особенности, у всех у нас есть сопоставимые и сравнимые качества и общие черты. Ниже приведены некоторые достойные более внимательного рассмотрения понятия, имеющие значение в контексте самопознания.

Адекватность. Адекватный человек не мнит себя суперменом, но и не воспринимает как пустое место, от которого ничего не зависит.

Длительность индивидуальной минуты. Индивидуальная минута (см. 2.0.) тем короче, чем больше она вмещает значительных событий. Чем короче индивидуальная минута, тем быстрее течет время и тем длиннее становится жизнь. Между длительностью жизни и количеством прожитых лет корреляция отсутствует.

Способность к рефлексии. Способностью к рефлексии первой ступени обладают дети, которые начинают называть предметы, людей и действия. Способность к рефлексии второй ступени имеется у детей, начинающих использовать местоимения. Решайте сами, на какой ступени рефлексии находится человек, который говорит следующее: «Я думаю, ты знаешь, что я о тебе думаю». Студенты должны обладать способностью общения на шестой-седьмой ступени рефлексии.

Способность думать. Способность без особого труда определять и разграничивать, различать и связывать, систематизировать и классифицировать, анализировать и обобщать, моделировать и экстраполировать.

Способность самовыражения. Способность кратко и ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме, и лишь тогда, когда есть что сказать.

Вежливость. Искреннее желание вести себя в соответствии с зафиксированными в культуре добрыми обычаями и обрядами.

Готовность к борьбе. Непримиримость ко всяческим проявлениям низости, лжи, обмана, жадности, равнодушия и т.д., представляющим опасность для страны и народа, природы, культуры и человеческого достоинства. Готовность отстаивать все разумное, правильное, справедливое, выражаемое посредством духовной ясности, умеренности и заботы.

Самоанализ возможно также провести при помощи матрицы (см. рисунок 9.3.1.).

Мы уже не раз повторяли, что для того, чтобы увидеть какой-либо предмет, явление или процесс, необходимо найти достаточно много точек зрения. (См. рисунок 0.3.1.) Может быть много различных, но верных (или неверных!) изображений для каждого объекта. Картинка, увиденная лишь с одной точки зрения, может оказаться правильной или ложной, но такой взгляд точно не может считаться достаточным.

Любому понятию следует дать операциональное определение с каждой точки зрения. Для этого необходимо подготовить по возможности полный перечень факторов и воздействий, способствующих пониманию того, как формировалось и от чего зависит
данное понятие. Естественно, понятие следует также дефинировать.

 

УЧЕБА КАК ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТЕЙ

Учение о культуре – учение о системе неписаных правил, о передаваемой из поколения в поколение мудрости, содержащей ценности и нормы, мифы и табу, добродетели, обычаи, обряды, традиции. При помощи учения о культуре люди приходят к самопознанию и самоуважению. Они узнают, как работает голографическая система, выразителем и представителем которой может быть каждый выросший в этой культуре и носящий эту культуру в себе человек. (См. 5)

 

Понимание и постижение

  • Понять можно причины и последствия, связи и зависимости; системы и их функционирование, изменение, развитие и т.д.
  • Постичь может один субъект другого субъекта.

 

Учение об обществе – учение о системе писаных правил. При помощи учения об обществе можно узнать, как функционирует и изменяется институциональная система, членом которой является каждый живущий в этом обществе и знающий это общество человек. (См. 4)

Учение о семье – учение о первичной среде воспитания. Именно в семье может сформироваться половая идентичность и чувство принадлежности, которые в дальнейшем разовьются в основы лояльности и верности. Согласно Конституции, семья как основа сохранения и приумножения народа и как основа общества находится под защитой со стороны государства. Семья является частицей общества и культуры.

 

РИСУНОК 9.2.1. Результат учебы.

 

Учение об общине – община обладает более широкой сферой влияния в процессе формирования человека. Человек одновременно относится к нескольким общинам – например, к школьной, церковной, деревенской, спортивной, национальной (диаспора).

Учение о среде – все происходит в среде как в системе. Среда может быть материальной, нематериальной и виртуальной. (См. 3)

Учение об общении – люди связаны между собою посредством различных связей. Это, к примеру, семейные и общинные, ведомственные, партийные, региональные, формальные (должностные), неформальные, публичные и скрытые, обязательные или добровольные связи. В общении выделяют коммуникацию и интеракцию. (См.6.)

Учение о здоровье – каждый должен знать и беречь свое здоровье и здоровье других людей, а также факторы здоровья. Деятельность за счет здоровья недопустима! (См.2.4.)

Учение о человеке – здесь необходимо рассматривать как физическую, духовную, социальную, эмоциональную, так и интеллектуальную развитость, а также картину мира и нравственные установки, добродетели, волю, возвышенные идеи, идеалы, всевозможные альтернативы, основы гуманистического мировоззрения и т.п.

 

9.3. КОМПЕТЕНТНОСТЬ

 

Об учебе у нас принято говорить много, о компетентности же речь заходит редко. В Эстонии пока что ни у кого не достало силы установить в государстве принцип компетентности. Разговоры о компетентности начинаются, как правило, лишь тогда, когда выявляется чья-то некомпетентность, и в какой-то из областей возникает беспорядок.

Разговор о компетентности мы начинаем не для того, чтобы давать кому-то оценку, но чтобы способствовать самоанализу и уточнению читателями своих знаний (а также знаний окружающих) в области гражданского воспитания. В каждой сфере жизни для современной и результативной деятельности необходима достаточно высокая квалификация. Однако, квалификация имеет значение лишь в том случае, если есть также правильная ориентация и сильная мотивация. При ближайшем рассмотрении выясняется, что ценностью является не одно, второе или третье по отдельности, но их единство. Говоря другими словами, если одна из трех составляющих является слабой или вовсе отсутствует, то другие уже не имеют никакого значения. Следовательно, было бы смехотворным ставить целью только повышение квалификации.

Вдобавок к этим трем составляющим, гражданин должен быть также достаточно эрудирован, чтобы понимать связи между уровнями регуляции, связи между сферами деятельности, связи между прошлым, настоящим и будущим, а также природные, человеческие и общественные связи и т.д.

 

  • В каждой сфере необходима достаточно высокая квалификация.
  • Квалификация имеет значение лишь при наличии правильной ориентации и сильной мотивации.

 

Человеку необходима также аффилиация – сердечность, доброта, человеческая забота, гуманность.

Практика показывает, что существует еще один фактор, значимость которого понимают все, но содержание и формирование которого никому не удавалось (до сих пор) хорошо описать – это интуиция. Большие решения формируются человеком, как правило, исходя из интуиции, а не путем рациональных размышлений, моделирования, экстраполирования, классификации и систематизации.

Диплом или свидетельство об окончании не являются показателем квалификации, а показателем готовности – и подавно. При желании занять какую-либо должность, стать депутатом или советником, значение имеет не количество проведенных в учебном заведении лет и не количество дипломов, но готовность к той деятельности, которой предполагается заниматься. Таким образом, следует исходить не из предшествующей учебы, но из предстоящей деятельности.

 

Для эффективной деятельности необходимо единство подготовки: по специальности, по профессии и должности;

  • квалификация – единство знания, умений и опыта;
  • ориентация – понимание верного и неверного направления, нравственного и безнравственного образа мыслей, чувств и т.д.;
  • мотивация – совокупность мотивов;
  • эрудиция– широкий кругозор, образованность, умение охватить контекст;
  • аффилиация – сердечность, доброта, человеческая забота, гуманность;
  • интуиция – подсознательное восприятие, достойная доверия чувствительность.

 

Решение о соответствии можно принимать в зависимости от того, сформировалась ли готовность к ответственной деятельности в качестве депутата, советника, а также на любой выбранной должности. В момент подачи заявки на конкурс или на участие в выборах поздно начинать думать о характере подготовки. На достижение необходимой подготовки могут уйти годы. Но у каждого должно быть достаточно разума, чтобы проанализировать, в какой степени отвечает требованиям уже имеющаяся подготовка.

Речь здесь идет как о профессиональной, так и нравственной проблематике.

В Эстонии, как и во всех других государствах, есть только одна сила, способная призвать руководства партий к разумным решениям. Это силой является носитель высшей власти – народ. Граждане могут показать при помощи выборов, кто и как заботится о своей родине.

Демократическое правовое государство держится на гражданах, но гражданином просто так, случайно проходя мимо, не станешь. Для этого необходимо прикладывать усилия и не прекращать самообразование. Не стоит бояться, что из кого-то получится излишне хороший гражданин. Напротив – хорошо, когда кто-то силен в одном, а кто-то – в другом; в совместной деятельности подобное многообразие является ценным.

Важно, чтобы люди понимали друг друга и стремились к совершенству и не удивлялись или не иронизировали бы поводу таких устремлений. Гражданин бережет свою родину, посвящает себя ей, и не станет бездумно совершать действия, которые могут навредить его стране.

Речь не идет о том, чтобы каждый стал профессионалом во всех областях, но о том, чтобы человек имел обо всем целостное представление, видел свою роль как часть целого, а также понимал роль различных сфер в больших системах.

Ценностью является готовность системно мыслить и действовать.

Далее приведем краткий перечень компонентов, из которых должна формироваться готовность. Этот перечень не может быть полным, и у каждого он будет иметь свои особенности. Любой человек в состоянии сам решить, что у него в порядке, а что еще не совсем, какие компоненты отсутствуют, а какие скорее излишни, чем необходимы. Читатель сможет сам себя проанализировать и при желании составить собственную программу дальнейшего самообразования.

 

РИСУНОК 9.3.1. Таблица анализа компетентности гражданина. В каждый квадрат таблицы следует поставить оценку собственной подготовленности и успешности в данной области. Затем следует сложить оценки по вертикали и по горизонтали. Так можно выяснить, что уже в порядке, а чему следует уделить больше внимания.

 

 

Необходимо достичь готовности:

  • Жить – чтобы не было жаль прожитых дней и лет, чтобы жизнь была разумна и приносила радость; чтобы человек мог быть счастлив сам и создавать условия для счастливой жизни окружающих.
  • Творить – творчество является условием развития человека и общества. NB! Движению вперед способствует творчество, а не учеба.
  • Познавать – учиться понимать и чувствовать себя и других людей. Для того, чтобы познать среду (природную и искусственную, физическую, духовную, социальную и виртуальную среду, см. 3.0). Познание необходимо, чтобы процессы и решения имели прямую и обратную связь, была возможность собирать достоверные данные, превращать их в используемую информацию.
  • Руководить – для сознательного направления различных процессов и создания необходимых для саморегуляции предпосылок. Подготовленность к руководству можно считать удовлетворительной, если также имеется исполнительная подготовка.
  • Исполнять – для выполнения решений руководства. Нет смысла в решениях, если никто не умеет, не хочет, не способен, не в силах или даже не думает их выполнять. Подготовка в области исполнения не менее важна, чем подготовка в области руководства.
  • Бороться – жизнь является борьбой. Основная борьба происходит внутри самого человека! Борются те, кому не все равно. Побеждают усердные, последовательные, пунктуальные, разумно уравновешенные, требовательные по отношению к себе и к другим; в то же время внимательные, честные, сердечные, справедливые. Борьба происходит не только против возможного внешнего врага и с оружием в руках, но при необходимости она тоже важна. Каждый должен бороться за сохранение природы и всех ценностей культуры. Бороться следует во имя правды и за справедливость. Бороться необходимо за право быть свободным и самостоятельным. Бороться надо за право пользоваться своими конституционными правами, создавать новое и беречь то, что нельзя менять.
  • Защищать – защищать следует себя, своих близких, дом и родину, свободу, самостоятельность, права человека, гражданские права, природу, культуру, родной язык, слабых и т.д. Готовность к защите настолько же важна, как и готовность к борьбе. Защищать следует себя и других от негодяев, грубиянов, обманщиков и других т.н. меньшинств.
  • Играть – игра является фундаментальной деятельностью, посредством которой люди учатся чувствовать себя и других людей, познавать среду и систему деятельности. При помощи игры можно увидеть, кто есть кто, понять, в какой степени тот или иной человек концентрируется и посвящает себя делу, является достойным доверия, честным или же безнравственным. Если человек, к примеру, играет, будто он играет, то где гарантия, что он также не будет играть в рамках другой деятельности. Чем больше политика и все относящееся к реальной жизни становится в обществе игрой, тем большее значение и серьезность вдруг приобретают театр и спорт, – то есть, виды деятельности, изначально задуманные выполнять роль игры.

 

Естественно, необходима подготовка и к тому, чтобы зарабатывать себе на хлеб. Человек может продуктивно реализовать себя, если у него имеется подготовка как по специальности, так и по профессии и должности. Не одна, вторая, или третья в отдельности, но все три вместе! При этом не следует забывать, что размышляет, чувствует и действует, конечно же, не подготовка, а личность.

 

9.4. О ПОЛИТИКЕ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Творческим союзам и обществам стоило бы выяснить, каковой должна являться и каковой на самом деле является готовность занятых в данной области людей к продуктивной, интенсивной и эффективной деятельности.

Сложилось так, что образование (слабое образование) стало значительной причиной задержки развития Эстонии (и не только Эстонии!). NB! Сейчас речь идет не о том, что происходит в детских садах, основных школах и гимназиях.

Наша беда заключается в том, что многие основные понятия и связи между ними не имеют четких определений. По этой причине невозможно понять, о чем конкретно идет речь, и никто не может отреагировать как гражданин, когда где-то говорят противоположное тому, что происходит в действительности. Общественности объявляется, что тест PISA (программа оценивания учащихся, проводимая Организацией экономического сотрудничества и развития ОЭСР) измерил качество образования, и согласно результатам измерений, можно заключить, что эстонское образование находится в числе лидирующих в мире. Однако это преувеличение. Тем не менее, среди чиновников сферы образования есть и такие, которые надеются, что на основании подобных объявлений все должны прийти к мнению, что в «образовании» все безупречно. Каждому известно, что если нет причин для беспокойства, то можно спокойно продолжать в том же духе.

 

Слабое образование стало значительной причиной задержки развития Эстонии (и не только Эстонии!).

 

NB! В обществе все может находиться в положении покоя лишь относительно других аналогичных явлений, состояний или процессов! Тот, кто представляет, что достигнутое является идеалом, которым остается всем вместе только восхищаться, невольно порождает ситуацию, где вместо стремления вперед воцаряется синдром сохранения текущего положения вещей. В таком случае, последствия, выражающиеся в отставании от других (стагнации и деградации), являются только вопросом времени. Общество нуждается в постоянном совершенствовании всех систем (см. рисунок 4.0.3.), и в первую очередь, в совершенствовании системы образования, которая всегда должна опережать время.

 

ВВОДЯЩИЕ В ЗАБЛУЖДЕНИЕ ДАННЫЕ И МНЕНИЯ

Разговоры, ведущиеся вокруг тестов PISA, содержат несколько грубых ошибок. Отметим в этой связи два важных момента:

  • Тест не способен ничего измерить. Тест – это метод. При помощи теста можно собрать данные, на основе которых эксперты соответствующей сферы могут дать свою оценку.
  • При помощи теста PISA были собраны данные о некоторых умениях учеников девятых классов. На основе этих данных нельзя делать выводы ни об образовании, ни об уровне развития учеников, ни об уровне школы, учебной или образовательной системы, учебы или воспитания.

Много говорилось уже об интеграции жителей различных национальностей. Многие считают, что первичным фактором интеграции является язык. Бытует представление, что, выучив язык, люди интегрируются и адаптируются. (См 2.2.)

Язык не может общаться. Общаться могут (если захотят) люди, а точнее, личности как субъекты само- и социального управления. Ценностью становится не язык, но единство языка и настроенности по отношению к языку, стране и ее культуре. Ценностью становится человек, все больше понимающий культурные и общественные связи, чувствующий и думающий немного по-новому; который верит и надеется, что все сделал правильно. О любви к новой родине приезжим поначалу мечтать не приходится. Хорошо, если удастся уберечься от негодования и ненависти.

 

  • Ценностью является не язык, но единство языка и настроенности по отношению к языку, стране и ее культуре.
  • Ценностью является человек, хорошо понимающий культурные и общественные связи, чувствующий и думающий немного по-новому; который верит и надеется, что все сделал правильно.

 

Стоит еще раз повторить сказанное в начале этой главы: образование не может быть эстоноязычным, русскоязычным, англоязычным и т.д., а вот учебный процесс может проходить на каком-либо языке, которым в достаточной степени владеют ученики и учителя. Станет ли человек образованным – вовсе не вопрос языка.

Невозможно работать в образовании – работают в школе или в ином учебном заведении. Образование нельзя закончить – можно окончить какую-либо школу. Учатся не по учебной программе, но в университете, где учебный процесс происходит на основе какой-либо программы. Образование нельзя дать – можно выдать свидетельство или диплом об успешном прохождении школьной учебной программы, добавив к нему теплое рукопожатие и букет цветов. Образование невозможно финансировать – финансировать можно учебные заведения, а также учебные, творческие и исследовательские программы.

Образование, как и здоровье, всегда одно (их не может быть несколько!). Человек может ходить в несколько учебных заведений и получить также несколько дипломов или свидетельств об окончании. Между количеством проведенных в школе лет и образованностью корреляция отсутствует.

 

СЛОВА, СОЗДАЮЩИЕ ПУТАНИЦУ

Из сказанного выше должно быть ясно, что такие выражения, как «школьное образование», «образование по интересам», «профессионально-техническое образование» и т.п. не имеют смысла.

Никто не способен угадать, кто и что освоил в школе, дома или где-нибудь еще. Можно узнать, что изучалось в рамках различных школьных предметов, но невозможно угадать, как (благодаря кому или чему) кому-то удалось стать личностью-субъектом или же остаться объектом манипуляции.

Что же касается интереса, то интерес является значительной предпосылкой различной деятельности, имеющей курс и цель. Но для того, чтобы стать образованным человеком, одного интереса мало, необходимо единство интереса, желания и воли. (См. рисунок 2.12.2).

Было бы смешно говорить, например, просто о здоровье и здоровье, полученном в больнице. Также бессмысленно на полном серьезе выделять из образования школьное образование. Если же продолжить разговор об образовании по интересам, то может случиться, что кто-то заведет беседу об образовании по ощущениям, образовании по пониманию или по мышлению. Хочется верить, что образованные люди не допустят подобных логических ошибок.

Повторим: для обсуждения вопросов образования необходимо уяснить себе раз и навсегда, что речь идет не только о школах, детских садах и посещающих их детях! Образовательное назначение имеют все институции, а в учебном процессе, который длится всю жизнь, участвует (должно участвовать!) все народонаселение!

 

9.5. НАБОР ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ

 

Для дальнейших размышлений ниже приведена подборка золотых правил создания и сохранения среды развития:

  • Не рассказывайте другим то, до чего бы они должны и могли бы додуматься сами!
  • Не решайте того, что другие могли бы и должны были бы решить сами; лучше помогите направляющими вопросами и советами!
  • Не делайте за других то, что они бы должны и могли бы сделать сами!
  • Не считайте, что одних только разговоров достаточно! Предоставьте людям возможность действовать и убедиться на собственном опыте, что высказанные идеи были верны, а говорящий достаточно умен, честен и доброжелателен.
  • Чувство ответственности и активность не могут возникнуть сами по себе; они появляются, когда человек получает возможность по-настоящему (не понарошку) участвовать в формировании решений.
  • Учитывайте, что воспитательные эффекты формируются лишь в действительной ситуации; в игровой ситуации все замечания и похвалы особого следа не оставляют.
  • Механизмом развития субъекта (индивидов, групп и т.д.) служит творчество. Предпосылкой творчества является свобода и самостоятельность, а условием использования свободы является порядок и уважение к порядку. Мало того, что в беспорядке из творчества ничего хорошего не выйдет, в беспорядке творческие люди могут просто-напросто погибнуть.
  • Основным национальным богатством является дар (талант). К сожалению, зачастую случается так, что если Создатель был по отношению к кому-либо в чем-то очень щедр, то в чем-либо другом он мог проявить и довольно большую скупость.
  • Самыми значимыми предпосылками учебы и воспитания являются доверие, уважение, отзывчивость, любовь и т.д., и их невозможно создать или заменить.
  • Каждый ребенок и большая часть взрослых особенны и неповторимы! Каждый имеет право вырасти достойным восхищения, и ни у кого нет права кого-либо нивелировать (уравнивать) или причинять вред другим подобным образом.

 

В центре приведенных золотых правил находится сфера образования, но в принципе, эти правила действительны для любой сферы жизни.

 

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ГРАЖДАНИНА

Стоит заглянуть внутрь себя и убедиться, является ли уже необходимая для деятельности гражданина подготовка удовлетворительной.

Следует подумать, угрожает ли что-то (и что именно?):

  • нашему родному языку;
  • жизнеспособности нашего народа;
  • нашим университетам;
  • нашей национальной элите;
  • нашей государственной и культурной самостоятельности;
  • личной свободе каждого нашего гражданина;
  • нашему национальному и государственному достоинству;
  • нашему коммуникационному пространству (возможности граждан быть информированными);
  • нашей свободе слова (праву граждан думать и высказывать свои мысли и чувства таким образом, чтобы у общественности была возможность их понять);
  • нашему пространству образования (возможности граждан становиться и оставаться образованными людьми);
  • нашему экономическому пространству;
  • нашему культурному пространству;
  • формированию нашей культуры авторитетов (путем выборов, назначений);
  • нашему творческому потенциалу;
  • нашим талантам;
  • нашей духовности;
  • нашей системе добродетелей;
  • нашему здоровью;
  • нашей системе здравоохранения;
  • нашей природе;
  • нашему государству.

 

Используя данное перечисление, стоит подумать, какие меры необходимы для сохранения, защиты и развития всего упомянутого.

NB! Mеры могут быть прямыми и косвенными, публичными и скрытыми, локальными и глобальными, системными, фундаментальными и т.д. Важно воздействие этих мер. Необходимо найти эффективную защиту от опасностей, а также силы для создания и применения новых факторов успеха.

 

РИСУНОК 9.5.1. Таблица для анализа результатов и последствий действия решений.